Как наладить контакт с первым учителем: 7 простых советов
К поступлению в школу ребенка нужно готовить заранее. Именно от той информации, которую дают родители будущим первоклашкам, во многом зависит дальнейшее отношение детей к школе и первому учителю.
Важно помнить, что контакт между учителем и учеником в равной степени зависит как от педагога, так и от школьника, а в значительной степени – от его родителей. Каким образом родители могут помочь своему ребенку? Рассмотрим несколько советов, как наладить отношения с учителем.
Совет 1: Транслируйте ребенку позитивное отношение к школе, учителю и учебе
При позитивном настрое процесс адаптации в школе пройдет значительно легче для ребенка, и, соответственно, выстроить отношения с учителем будет намного проще. Рассказывайте будущему первокласснику о тех сторонах школьной жизни, которые вы сами считаете положительными и приятными. Но и о предстоящих трудностях не стоит умалчивать: если ребенок будет ожидать от школы только радости и развлечений, то он неизбежно будет разочарован.
Совет 2: Сотрудничайте с учителем
Очень важный момент в построении взаимоотношений между учителем и учениками – сотрудничество родителей с педагогом. Отстаивая интересы своего ребенка, помните о том, что вы с учителем находитесь в одном лагере: ваша общая цель – научить ребенка получать знания. Ни в коем случае не критикуйте учителя при ребенке. Все вопросы, которые вам покажутся спорными и требующими обсуждения, следует решать с учителем наедине при личной встрече.
Совет 3: Принимайте активное участие в жизни класса
Участвуйте в школьных и внешкольных мероприятиях, и тогда вашему ребенку будет значительно легче освоиться в новой обстановке. Со временем, познакомившись с родителями других учеников, вы будете в курсе отношений детей в коллективе, происходящих событий и изменений, это поможет вам своевременно реагировать на события, о которых ваш ребенок может умалчивать.
Совет 4: Будьте откровенны с учителем
Педагогам начальной школы, как правило, небезразлично, в какой обстановке живут и воспитываются их ученики, а также какие у кого особенности, предпочтения, увлечения. Если у ребенка существуют какие-то сложности, то лучше рассказать об этом заранее: такая информация поможет учителю найти индивидуальный подход к каждому ученику.
Совет 5: Следите за переживаниями ребенка
Внимательное отношение к состоянию и поведению ребенка поможет вам заметить тот момент, когда возникнет необходимость в вашем вмешательстве. Если ребенок делится с вами переживаниями по поводу своей школьной жизни, то вы вовремя сможете дать ему правильный совет, направить его мысли и эмоции в нужное русло, повлиять на его настроение в лучшую сторону – похвалить, внушить уверенность, развеять страхи.
Совет 6: Предлагайте свою помощь
Самая распространенная ошибка родителей первоклассника – отстраняться от его проблем со словами: «Ты теперь взрослый, разбирайся сам», а также переносить всю ответственность за неудачи ребенка на учителя. Вы можете выступать посредником между ребенком и педагогом.
Обязательно предлагайте свою помощь в разрешении возникшего недопонимания или противоречий. В любой ситуации ребенок должен чувствовать вашу поддержку, тогда он в сложной для него ситуации обязательно обратится за помощью именно к вам. Предлагайте свою помощь и педагогу – это поможет ему лучше узнать характер ребенка и избежать множества проблем в дальнейшем процессе обучения.
Совет 7: Поддерживайте авторитет учителя
В отношениях между учеником и учителем важнейшую роль играет авторитет педагога. Старайтесь показать значимость учителя – это поможет школьнику лучше усвоить правила субординации и дисциплины. Ни в коем случае не поддерживайте пренебрежительное отношение ребенка к педагогу. Но, в то же время, не запугивайте ребенка образом учителя: уважение должно базироваться не на страхе, а на авторитете педагога.
"Адаптация пятиклассников"
Переход ученика из начальной школы в среднюю школу совпадает со своеобразным концом детства - стабильным периодом развития в жизни ребенка. В пятом классе ребенка ждет новая система обучения: классный руководитель и учителя-предметники, преподающие новые дисциплины в разных кабинетах.
Одни пятиклассники гордятся тем, что повзрослели, и быстро втягиваются в учебный процесс, а другие переживают изменения в школьной жизни, и адаптация у них затягивается. В такой период дети нередко меняются - тревожатся без явных на то причин, становятся робкими или, наоборот, развязными, слишком суетятся. Как результат - у ребят снижается работоспособность, они становятся забывчивыми, неорганизованными, иногда у детей ухудшаются сон и аппетит.
Успешность адаптации младшего подростка зависит не только от его интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях.
Давайте разберемся, в чем же заключается сложность этого периода и как миновать «подводные камни», о которые «спотыкаются» и дети, и родители, и педагоги.
В большинстве случаев сами пятиклассники указывают, что в школе стало сложнее, потому что:
очень много разных учителей (их надо запомнить, привыкнуть) к требованиям каждого);
непривычное расписание (новый режим);
много новых кабинетов, которые неизвестно как расположены;
новый классный руководитель;
в средней школе мы снова - самые маленькие, а в начальной были уже большими;
проблемы со старшеклассниками (например, в туалетной комнате).
Учащиеся переходят из начальной школы в среднюю. В этот период происходят существенные изменения в психике ребенка. Перестраиваются житейские понятия. Развивается теоретическое мышление, т. е. мышление в понятиях и это способствует возникновению рефлексии. Также к концу этого периода у учащихся должны сформироваться произвольность и способность к саморегуляции.
В переходный период наибольшие изменения во внутренней позиции связаны со взаимоотношениями с другими людьми, прежде всего со сверстниками. В этом возрасте появляются притязания детей на определенное положение в системе и деловых, и личных взаимоотношений класса, формируется достаточно устойчивый статус ученика в этой системе. Поэтому на эмоциональное самочувствие ребенка все в большей степени начинает влиять то, как складываются его отношения с товарищами, а не только успехи в учебе и отношения с учителями.
Если для учащихся начальной школы проблемы чаще всего связаны с учебной успешностью, то переход в среднее звено школы сопряжен с проблемами личностного развития и межличностных отношений ребят. А это, как правило, сопровождается появлением разного рода трудностей - повышением тревожности, появлением неуверенности, страхов, частых волнений в ситуациях, связанных (решением каждодневных задач. Например, усиливается страх не соответствовать ожиданиям окружающих, который в этом возрасте, как правило, сильнее, чем страх самовыражения. Для ребенка младшего подросткового возраста чрезвычайно важно мнение других людей о нем и о его поступках, особенно мнение одноклассников и учителей. Постоянный страх не соответствовать ожиданиям окружающих приводит к тому, что и способный ребенок не проявляет в должной мере свои возможности. Кстати, дети очень способные живут в быстром ритме, увлекаются шахматами, английским языком, информатикой, и может быть, поэтому физиологическая сопротивляемость стрессу у них низкая. Родители, заботясь об образовании детей и их успешности в будущей жизни и беспокоясь, «как бы чего не случилось на улице, ведь время такое сложное», предпочитают загружать свободное время ребенка образованием, хотя именно эти дети нуждаются в щадящем режиме и специальных навыках управления стрессом, и, может быть, в особом внимании медиков.
Трудности и страхи в отношениях с учителями испытывают от трети до половины всего числа пятиклассников. В свою очередь, родители, принуждая детей работать «на оценку», все больше провоцируют школьные страхи, связанные у детей с неуверенностью в своих силах, тревогой по поводу негативных оценок или их ожидания. Это представляет особую проблему в период адаптации «пятиклашек» к школьной жизни, когда стремление ребенка хорошо выполнять все предъявляемые школой требования, показать себя с лучшей стороны побуждает его проявлять высокую активность.
Успешность адаптации пятиклассника зависит не только от интеллектуальной готовности, но и от того, насколько хорошо он умеет налаживать отношения и общаться с одноклассниками и педагогами, соблюдать школьные правила, ориентироваться в новых ситуациях.
Итак, рассмотрим проблемы школьной адаптации.
1. Изменение условий обучения (слайд 5, приложение 1)
Учась в начальной школе, ребенок был ориентирован на одного учителя. Именно у него надо было завоевать авторитет. Уже через некоторое время после начала учебы этот учитель знал, на что способен ваш ребенок, как его ободрить, поддержать, помочь разобраться в сложной теме. Ребенок спокойно развивался: приобретал знания в ОДНОМ кабинете, с ОДНИМ основным учителем, его окружали ОДНИ и те же ребята, и требования к выполнению заданий и ведению тетрадей были ОДИНАКОВЫЕ. Все было привычно. А учитель - практически вторая мама, которая и подскажет, и направит.
При переходе же в 5-й класс ребенок сталкивается с проблемой множественности. Во-первых, стало МНОГО учителей-предметников. Во-вторых, каждый предмет изучается в своем кабинете, и таких кабинетов МНОГО. Зачастую на этом этапе дети переходят в другую школу, в другой класс (например, гимназический). Тогда ко всему вышесказанному прибавляется еще и новый коллектив - МНОГО новых ребят.
Рушится привычный мирок, и, конечно, освоить все это непросто. Надо выучить всех новых учителей, расположение всех кабинетов. А на это требуется время. И побегать по школе придется, потому что больше некому напомнить, какой следующий урок и в каком кабинете он будет. Ко всему прочему, необходимо помнить, что ребенку надо заново завоевывать авторитет, и не у одного учителя, а у многих, со многими учителями выработать свои отношения. Поневоле заволнуешься, испугаешься - а в итоге повышается тревожность.
2. Изменение требований
Период адаптации еще усложняет рассогласованность требований разных учителей-предметников. Один просит завести тетрадь в 48 листов, другой - тоненькие тетради, но их должно быть 3 штуки. Преподаватель русского языка требует все выделять зеленой ручкой, преподаватель математики - карандашом. По английскому требуют завести отдельную тетрадочку-словарь, по биологии - все термины записывать в конце обычной рабочей тетради. На литературе ценят высказанные собственные мысли, а на уроках истории все должно быть «документально подтверждено». И все эти требования надо не только ВЫУЧИТЬ, но и СОБЛЮДАТЬ, и не запутаться, где что надо делать.
Чем можно помочь?
Во-первых, увидеть плюсы этих «рассогласованностей». Эти «мелочи», которые поначалу так затрудняют ребенку школьную жизнь, приносят и пользу. Он учится учитывать все требования, соотносить их, преодолевать трудности, а значит, учится взрослой жизни, где «многотребовательность» в порядке вещей.
Во-вторых, это учит подростка строить отношения с разными людьми, становясь более гибким.
Помогите ребенку запомнить все требования и правила, предъявляемые учителями. Один из путей - совместное с подростком составление расписания с указанием особенностей выполнения заданий
3. Отсутствие контроля
Всю начальную школу вашему ребенку помогал один учитель; Он выполнял функцию и учителя, и классного руководителя, и контролера. Быстро определив все особенности детей своего класса, учитель помогал им контролировать учебный процесс. Одному из них напомнит, что надо сделать домашнее задание, другому- чтобы тот принес карандаши, третьему простит невыполненное упражнение (потому что знает, что ребенка мучают головные боли) и останется с ним после уроков. В общем отслеживалось выполнение всех заданий всеми учениками. При переходе в пятый класс такой индивидуальный подход исчезает. Происходит как бы обезличивание школьника. Есть только пятиклассники в целом. У каждого предметника большая нагрузка 11 много учащихся из разных параллелей. Запомнить все особенности всех учеников он просто не в состоянии. Поэтому у ребенка создается впечатление, что он никому из учителей не нужен, что можно «похалявить» и что-то не сделать - в общей массе это может пройти незамеченным. С другой стороны, появляется некоторая «безнадзорность» со стороны классного руководителя. Он не следит за поведением ребенка на всех переменах. Не организовывает в полной мере досуг после уроков. Отсюда и внезапно появившаяся у некоторых детей регрессия: ребенок начинает капризничать, как маленький, играть с малышами (уходит к своей первой учительнице) или бегать зa классным руководителем. А у других, наоборот, восторженное опьянение свободой передвижения приводит к нарушениям школьных правил.
Чем можно помочь?
Такое отношение к ребенку, по понятным причинам, может обидеть вас, дорогие родители. «Как же так, - скажете вы, - ведь надо искать индивидуальный подход ко всем ученикам в классе!» Конечно, доля истины в этом есть, и учителя прилагают максимум усилий. Но быстро этот подход не находится. А во-вторых, опять-таки найдите и здесь плюс: такое отношение приобщает подростка к миру взрослых, где есть требования выполнения определенной работы, но при этом начальство часто не учитывает индивидуальность работника. Это будет прекрасный повод поговорить с ребенком об ответственности за выполнение заданий, даже когда тебя не контролируют. К тому же подросток хочет свободы - вот ему и пробный шар.
Будьте терпеливы. Чаще расспрашивайте ребенка о школьной жизни. Контролируйте поначалу выполнение домашних заданий с учетом требований учителей.
Помогите классному руководителю организовать досуг ребят, взяв часть забот на себя (и родительский комитет).
Если увидите проблемы, не затягивайте: подойдите к учителю, выясните причину появившихся сложностей. Расскажите об особенностях своего ребенка.
4. Пробелы в знаниях
За годы обучения в начальной школе практически у каждого ученика появляются неусвоенные темы, неотработанные умения и навыки. Они накапливаются как снежный ком. В начальной школе эти «шероховатости» сглаживаются индивидуальным подходом учителя и повторными объяснениями сразу, как только было замечено не усвоение ребенком материала (класс один, ребят немного, можно успевать контролировать всех). В пятом классе такого отслеживания не происходит. И, не усвоив тему (и не подойдя сразу за разъяснением к учителю или родителям), ребенок рискует не понять следующую. Материал усложняется от урока к уроку. И если предыдущие темы были не поняты, то школьник потянет этот шлейф дальше, затягивая узел незнаний. Так появляются двойки... Иногда неусвоенные темы тянутся еще с начальной школы, ведь сразу трудно понять, что именно из пройденного материала вызывает сложность. Например, не научившись определять корень слова, ребенок затрудняется в словообразовании и подборе однокоренных слов. А значит, будут ошибки в правописании, потому что он не сможет подобрать проверочные слова. Также могут быть сложности в усвоении учебного материала из-за недостатка речевого развития, внимания и памяти.
Чем можно помочь?
Перед выполнением домашних заданий проверьте, усвоен ли классный материал. Важно добиться, чтобы ребенок понимал мельчайшие детали выполнения заданий и мог выполнить аналогичные. Просите ребенка объяснять, как он выполняет то или иное упражнение, почему именно эти вычисления применяет при выполнении определенных задач.
Если ребенок все понимает, но проблема успеваемости все равно остается, то займитесь развитием мышления, памяти, внимания. Ведь и наблюдательность, и внимательность, и способность увидеть мельчайшие детали - все это поможет разбору и усвоению материала. Развитие этих психических процессов лучше всего пойдет в играх, потому что в игре появляется более сильная мотивация, чем в учебной деятельности. Потом закрепленные навыки перенесутся на саму учебную ситуацию.
Завершая рассказ об адаптации к средней школе, хотелось бы отметить следующее: продолжительная школьная неуспеваемость практически всегда сопровождается личностными особенностями (неадекватной самооценкой, повышенной тревожностью, агрессивностью, нарушением коммуникативной сферы и т. д.). Поэтому в учебных занятиях важно помочь ребенку понять его собственные критерии успешности или неуспешности, развить у него стремление доверять свои возможности и находить пути их совершенствования самостоятельно или с помощью взрослых.
Письмо родителям
Презентация "Адаптация пятиклассников"
Общение с ребенком. Техника активного слушания.
«Что случилось?», «Почему ты плачешь?» — мы задаём ребёнку эти вопросы и думаем, что проявляем участие. А когда не получаем ответа или слышим краткое «ничего!» — недоумеваем. Задавать вопросы — это просто, а вот отвечать на них, когда ты зол и обижен на весь мир, — совсем нет. Как наилучшим образом общаться с ребёнком, чтобы помочь ему разобраться в себе?
Когда ребёнок расстроен, обижен, испуган или просто устал, самое главное — дать ему понять, что вы слышите его и знаете о его переживании. Ему, как никому другому важно чувствовать, что его хотят понять, понимают и поддерживают.
Зачастую проблема ребенка решается эффективнее не потому, что ему помогли, подсказали, научили, а потому, что его просто правильно услышали.
Что может активное слушание:
- помогает ребенку осознать собственную проблему;
- помогает выяснить проблемы ребенка;
- часто помогает ребенку принять ситуацию, которую все равно нельзя изменить;
- помогает гармонизации взаимоотношений с ребенком;
- помогает обсуждать с ребенком сложные проблемы;
- может повлиять на ребенка таким образом, что он начнет прислушиваться к мыслям и идеям родителей.
Необходимые условия для применения активного слушания:
- слышать, что говорит ребенок;
- желание помочь ребенку в решении его проблемы;
- проявлять доверие к ребенку и этим показывать, что он может сам найти решение своих проблем.
Важно! НЕЛЬЗЯ с помощью активного слушания пытаться подвести детей к нужному для вас результату, не пытайтесь манипулировать ребенком! В итоге будет только хуже.
Слышать и слушать - различные понятия. Слышать – значит, различать, воспринимать что-то. А слушание бывает пассивное (безмолвное) и активное (рефлексивное). Безмолвное слушание предполагает минимизацию ответных реакций («Да, да», «Я тебя слушаю»), поддерживающее выражение лица, кивание головой в знак согласия. Если ребенку важно высказаться и быть выслушанным, такого слушания может быть вполне достаточно.
Что значит активное? Родитель пытается понять чувства ребенка или значение его сообщения. Затем родитель выражает свое понимание собственными словами и отсылает их ребенку для подтверждения.
Важно!Родитель не передает свои собственные оценку, мнение, совет или анализ, а всего лишь показывает, что понимает ситуацию и воспринимает чувства ребенка.
Активное слушание — это навык, который тренируется, поэтому понаблюдайте за собой, чтобы понять, посылаете ли вы эти сигналы, и начните использовать их сознательно:
слушайте ребенка не перебивая;
повернитесь к говорящему всем телом, смотрите в лицо, желательно, чтобы ваши глаза были на одном уровне;
кивайте или наклоните голову слегка на бок;
если ребёнок готов к телесному контакту, обнимите, держите за руку или просто слегка касайтесь. Но не настаивайте, если почувствуете нежелание или сопротивление. Лучше просто сядьте рядом на комфортном расстоянии.
Чего делать не следует:
отвернуться от собеседника, заниматься своими делами, смотреть телевизор или разговаривать по телефону;
сесть или встать в закрытую позу, скрестить ноги или руки на груди;
физически доминировать: «нависать» над говорящим, поставить руки на пояс или на бёдра.
На уровне эмоций и речи выделяют основные приёмы активного слушания:
1. Паузы: делайте их для того, чтобы помочь ребёнку сосредоточиться, а также показать, что вы его внимательно слушаете.
2. Поддакивание, подбадривание, побуждение.
3. Междометия (да, ага, угу, и) и короткие реплики («неужели», «а дальше», «ну и»).
4. Перефразирование — пересказ услышанного своими словами. Его цель — убедиться, что вы правильно поняли человека, а также дать ему понять это.
Можно использовать фразы:
«Другими словами, ты хочешь сказать…»
«Ты считаешь, что…»
«Как я тебя понял(а)…»
В дополнение можно использовать уточняющие фразы и вопросы:
«Что ты имеешь в виду, когда говоришь…»
«Я тебя правильно понял(а)…»
Пример:
Ребенок: Мне очень раздражает наша учительница по физике. Такая несправедливая!
Родитель: Я правильно понял, что она тебе из-за чего-то сильно не
нравится?
Старайтесь использовать больше утвердительных предложений вместо вопросов. Они дают ощущение большего сопереживания и побуждают рассказывать дальше. Если вы ошибаетесь, ребёнок вас поправит.
5. Отражение чувств, сопереживание:
«Мне кажется, ты сейчас чувствуешь…»
«Похоже, ты обижен(а)»
«Ты, наверное, сильно разозлился…»
Вместе с обозначением чувства можно сказать о его действиях (эмоциях):
Ребенок: Я не хочу ходить в школу каждый день.
Родитель: Тебе очень надоела школа.
6. Понимание действий ребенка:
Ребенок: Я сегодня с Витей подрался. Он такой дурак!
Родитель: Ты, наверное, был очень зол на него.
7. Резюмирование — это подведение итогов разговора, когда озвучиваются основные мысли и, возможно, договорённости.
«Вот, значит, что произошло…»
«Теперь я понимаю, что случилось…»
«Давай подумаем, что можно сделать в этой ситуации»
«Давай договоримся, что если…»
Ошибки активного слушания
1. Попугайничание.
Иногда активное слушание воспринимается, как простой пересказ слов собеседника. Настоящее активное слушание подразумевает ваше заключение об истинном значении слов собеседника.
Пример:
Ребенок: Я не хочу ходить в школу каждый день.
Родитель: Ты не хочешь ходит в школу каждый день.
2. Отвлечение от собеседника.
Если используете активное слушание, то тогда сосредоточьтесь на собеседнике, иначе будет только хуже.
3. Выслушивание без сочувствия.
Теплота и эмпатия (сочувствие, сострадание) необходимы для эффективного активного слушания. Если родитель их не проявляет, то ребенок почувствует, что его не понимают.
ОЧЕНЬ ВАЖНО!
Используя активное слушание родитель сам приходит к изменениям, переосмыслению своих устоявшихся мнений, взглядов, осознанию собственных чувств и эмоций. А это может быть трудно и вызывать механизмы психологической защиты.
Важно!
Активное слушание применяется, когда проблема у ребенка. Не путайте свои проблемы с проблемами ребенка!
Не бойтесь изменений в себе!
Дети прекрасно видят и чувствуют вашу готовность к изменениям и отвечают тем же.
Наиболее частые возражения родителей
против активного слушания:
1. Мне это кажется неестественным. Так люди не разговаривают.
Ответ: Так кажется только на первый взгляд. Когда начнете использовать, то через некоторое время ощущение неестественности исчезнет. Разумеется, «Активное слушание» должно соответствовать ситуации.
2. Если я буду так разговаривать со своим ребенком, то он меня не поймет.
Ответ: Поймет. Дайте ему время, ему тоже нужно перестроиться на другой тип общения. И, разумеется, надо учитывать возраст ребенка.
3. Я что, должен идти на поводу у ребенка?
Ответ. Нет, «Активное слушание» этого не предполагает. Понять другого вовсе не означает идти на поводу или полностью с ним соглашаться.
4. Он совсем перестанет меня слушаться.
Ответ: Скорее наоборот, активное слушание показывает ваше внимание к проблемам ребенка, а это, в свою очередь, вызовет ответную положительную реакцию.
Выполните домашние задания.
Задание 1. Перед вами таблица. В левой колонке вы найдете описание ситуации и слова ребенка, справа напишите, какие, по вашему мнению, чувства он испытывает в этом случае и придумайте ответ.
|
Ситуация и слова ребенка
|
Чувства ребенка
|
Ваш ответ
|
|
1. (Образец): «Сегодня, когда я выходила из школы, мальчишка выбил у меня портфель и из него все высыпалось».
|
Огорчение, обида
|
Ты расстроилась, и было очень обидно.
|
|
2. (Старший сын – маме): «Ты всегда ее защищаешь, говоришь «маленькая, маленькая», а меня никогда не жалеешь».
|
|
|
|
3. Сегодня на уроке математики я ничего не поняла и сказала об этом учителю, а все ребята смеялись».
|
|
|
|
4. «Мам, ты знаешь, я сегодня первый написал и сдал контрольную!».
|
|
|
|
5. Подросток читает книгу.
Родитель: «Пора ложиться спать. Уже поздно».
Подросток: «Еще чуть-чуть. Вот дочитаю».
|
|
|
|
6. «В классе надо мной все время смеются».
|
|
|
|
7. «Я не хочу сегодня ужинать».
|
|
|
|
8. «Не хочу ходить в школу каждый день, надоело».
|
|
|
|
9. «У меня сегодня весь день неприятности».
|
|
|
Возможные ответы родителя:
2. Тебе хочется, чтобы я тебя тоже защищала.
3. Было очень неловко и обидно.
4. Здорово! Я вижу, ты очень рад.
5. Тебе хочется дочитать главу.
6. Да, это неприятно и обидно.
7. Тебе не хочется есть.
8. Наверное ты устал от школы.
9. Очень досадно…
Начните то же делать в общении со своим ребенком: замечайте,
когда он обижен, расстроен, боится, чего-то не хочет, устал, рассержен, радостен, нетерпелив, увлечен… Придумывайте к ним фразы, которые можно использовать в активном слушании.
Задание 2
Просмотрите сюжеты, подберите правильные варианты высказываний в технике «Активное слушание»:
Братья
Беспорядок
Не хочу ходить на физкультуру!
Научи меня драться
Сложная задачка
Несправедливость
Задание 3
Сядьте, расслабьтесь. Вспомните 2-3 ситуации из вашего детства,
когда вам хотелось бы, чтобы вас внимательно выслушали, но этого не происходило. Вспомните, что вы тогда чувствовали?
Что бы вы посоветовали взрослым в тех ситуациях? Напишите эти
советы на листе бумаги.
Через 1-2 дня повторите, вспоминая другие ситуации из своего
детства. Попробуйте 2-3 дня начинать использовать активное слушание в общении с ребенком, делайте это аккуратно, обязательно анализируйте, что получилось в результате.
Для анализа отвечайте для себя на следующие вопросы (лучше
письменно):
Что получилось в результате моей попытки использовать активное
слушание?
Что я сделал(а) правильно, а что нет?
Чего мне не хватает для более успешного использования активного слушания?
Что я могу сделать, чтобы развить навыки активного слушания?
А теперь начинайте применять изученную технику «Активного слушания».
Также рекомендуем прочесть книги:
А. Фромм. «Азбука для родителей»
Ю. Гиппенрейтер «Чудеса активного слушания»
Т. Гордон «Тренинг эффективного родителя»
ЖЕЛАЕМ ВАМ ГАРМОНИИ И РАДОСТИ ВО ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ!
Беспорядок
Научи меня драться
Сложная задачка